跟岗学员开题报告
在人们素养不断提高的今天，需要使用报告的情况越来越多，不同种类的报告具有不同的用途。那么什么样的报告才是有效的呢？下面是小编帮大家整理的跟岗学员开题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
跟岗学员开题报告1一、课题的名称
在阅读教学中培养学生口头表达能力的研究
二、课题的研究对象
汕头市潮阳实验学校小学部404班、405班学生
三、课题目前国内外研究概况
现今，对学生口头表达能力的培养国内外都非常重视。国外学者认为：口头表达能力是现代复合型人才的基本素质，思维敏捷、能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，也是事业成功的保证，学校应该从小培养孩子在公众面前表达自己的能力。美国很多学校都设有演讲课和交际课，以专门培养学生的口头表达能力。他们相信学生通过"说"能比"听"学到更多，为了使学生在其他课堂可以获得更多的表达机会，他们主张课堂以小组学习为主，课堂上学生之间，学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题。
在我国，长期以来，由于应试教育和语文检测手段的影响，语文教学只注重学生阅读和写作训练，忽视了学生口头语言能力的训练，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。进入21世纪，我国决心改变这一状况，加大了对学生口头表达能力的培养。 ……此处隐藏4549个字……p>
5.加强评价激励研究，着力消除"畏"字。
消除学生的畏文心理，是推进课题研究的前提基础。我们坚持"以学生的发展为本"，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对"症"下"药"，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。采取的消畏、激趣、维趣措施主要有：
(1)重建师生关系，拉近彼此距离。研究班教师经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。
(2)坚持激励为主，增强习作自信。做法有：A、口头肯定。即教师用语以激励为主，对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定。B、评语肯定。即习作批语以激励为主，在确立学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。C、庄重肯定。对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校、班、队刊及红领巾广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。
6.加强习作批改，减轻一个"负"字。
(1)变全批全改为典型批改。学生完成初作后，教师分别择取若干优、中、差不同层次学生的习作进行抽样批改，以掌握本次习作概况，进行有针对性地评改教学。
(2)变精批细改为多批少改。批改时，多加肯定，对存在问题，只提有针对性的建议，少帮或不帮学生作具体的修改，给留下学生充分的自改互改空间。
(3)变一次批完为分散批改。采取书面批改、面批等多种批改方式，分评改前、评改时、评改后三次批改。
(4)变教师独揽为师生合作。
(5)变统一标准为因人而异。根据学生程度，采取多重批改标准批改。
